education

NEED IN 15 HOURS or LESS PLAGIARISM FREE Complete the following tasks: 1) In Unit VI, you will be turning in a design blueprint as you begin to outline your plans for the online course you will partially build throughout this course. Briefly tell your fellow classmates about the online course you are planning to […]

What were the most compelling topics learned in this course? Summative Discussion Board Review and reflect on the knowledge you have gained from this course. Based on your review and reflection, write at least 3 paragraphs on the following: What were the most compelling topics learned in this course? How did participating in discussions help

Part 1 Tasks (Objectives from Week 1–4): In the previous 4 weeks, you selected a nontrivial enterprise or organization for which to create, design, and build a recommendation proposal to implement 1 new IS related to the management of data and identified as addressing an organization issue that exists today. You thoroughly researched and documented

Benefits of inclusion for children with special needs Name two benefits of inclusion for children with special needs and their families and explain why they are beneficial to the child with special needs. Explain two disadvantages of inclusion for children with special needs and their families and explain why they are disadvantages to the child

Truth-biased thinkingTruth-biased thinking Provide examples of (1) an evidence-biased obstacle and (2) a truth-biased obstacle that you’ve recently encountered in your everyday life. So, you only need to come up with a total of two examples, by choosing onesubtype from each category (subtypes are listed below). Be sure to identify which two subtypes you’re using in your

School Data Visit i-ReadyCentral.com/DataAnalysisGuide to download this document. Get Started! Select the type of data you would like to analyze: Class Data. . . . . . . . p. 7 Student Data. . . . p. 12 School Data. . . . . . p. 2 Data Analysis Guide This data analysis guide gives

  WHAT IS YOUR CURRENT LEVEL OF UNDERSTANDING AND THINKING ABOUT THE HISTORY OF SCHOOLS IN THE UNITED STATES? One of the indicators of understanding is to examine how complex your thinking is when asked questions that require you to use the concepts and facts introduced in this chapter. After you answer the following questions as fully as you can, rate your knowledge on the Complexity of Thinking rubric to self-assess the degree to which you understand and can apply the ideas presented in this chapter.   1. Who are some of the key educators and scholars who contributed to the establishment of the common schools in the 1800s and the early childhood and middle school movements in the 1900s? 2. How has the field of child development contributed to the types of schools that exist today? 3. Why were high schools initially established? Why and how have they changed since those early days? What is your current level of understanding of why schools developed into educational settings for students of different age levels? Complexity of Thinking Rubric Parts & Pieces Unidimensional Organized Integrated Extensions Indicators Elements/concepts are talked about as isolated and independent entities. One or a few concepts are addressed, while others are underdeveloped. Deliberate and structured consideration of all key concepts/ elements. All key concepts/ elements are included in a view that addresses interconnections. Integration of all elements and dimensions, with extrapolation to new situations. Understanding of history of school development Identifies some of the key people involved in establishing common schools, early childhood education, and middle level education. Identifies the role of child development in creating the type of schools that exist today. Describes the development of

Study Design and Method A researcher at the Educational Testing Service (ETS) examined college students’ performance on the SAT, Praxis II licensure tests of content knowledge, and undergraduate GPAs to determine whether this assertion was true. Study Findings Teacher candidates today have stronger undergraduate GPAs than their predecessors with over 80% of them reporting a 3.00 or higher GPA. A smaller proportion of candidates taking Praxis II are passing it, primarily because states have raised their licensure requirements. Both candidates who have completed teacher education programs and those in alternate route programs have stronger academic profiles than in the past across ethnic, racial, and gender groups. The research data indicated that candidates in secondary programs had verbal SAT scores at least as strong as other college students and sometimes stronger. Teacher candidates in math and science had math SAT scores well above other college graduates. Although scores on the verbal and math portions of the SAT are improving, candidates in elementary, special, and physical education score lower than other college students. The academic profiles of middle level teacher candidates are more like elementary teachers than secondary teachers. Implications To ensure that more candidates pass the content test for licensure, colleges and universities may consider raising requirements such as GPAs for admission into teacher education. An analysis of candidate performance on licensure tests, their performance on authentic assessments such as performance in student teaching, and the achievement of their students during the first years of practice could provide valuable information about the predictability of current assessments for determining successful practice in classrooms. Source: Gitomer, D. H. (2007). Teacher quality in a changing policy landscape: Improvements in the teacher pool. Princeton, NJ: Educational Testing Service.   CONNECTING TO THE CLASSROOM This chapter has provided you with some basic information about how schools and the education of different students have evolved to the schools we know today. Below are some key principles for applying the information in this chapter to the classroom.   1. The history of education helps us understand teaching practices that have been tried previously by educators, the reasons for their falling out of favor, and the possibility of their recycling again as desirable practice. 2. Teachers in primary, middle, and high schools are expected to provide age-appropriate education for students based on research on child and adolescent development. 3. Good teachers are able to analyze and evaluate the different curriculum packages their school districts are likely to impose on them during their careers and make wise, pedagogically sound decisions about their use in their classrooms. 4. The Civil Rights Movement of the 1960s and 1970s was the foundation for ensuring that an equal education could finally be accessible to all children regardless of their race, ethnicity, socioeconomic status, language, gender, and abilities. 5. Expectations for the high academic achievement of teachers continues to rise in these times of accountability. SUMMARY This chapter reviewed key developments over the past four centuries that established public schools and influenced the schools you know today. The following five major topics were discussed:   · Establishment of public schools in the United States. The Constitution gave the responsibility for education to states, which were expected to provide schools for their children. · Schools designed by students’ age. As scholars learned more about child and adolescent development, schools were divided into grade levels to meet the needs of early childhood, elementary, middle level, and high school students. · Historical influences on the school curriculum. The curriculum has been influenced by strong religious and nationalistic themes, the industrial revolution in the 1800s, the progressive movement in the early 1900s, and the launching of the first satellite by the Soviet Union in 1957. · Education and equality. When students of color began attending school, they were enrolled in segregated schools, which did not change until schools were desegregated in the 1960s. · The evolution of teaching. The preparation of teachers has evolved from the requirement for completion of elementary school in colonial days to a college degree today.   CLASS DISCUSSION QUESTIONS 1. Today Americans assume that a free and universal education is a “right,” but that has not always been the case. If you had been a participant in the various debates of the past three centuries, why would you have argued for, or against, the state establishing common schools? How would you have argued about citizens being taxed to pay for public schools for all children? What is the relationship of these issues to debates today about vouchers to attend private schools, charter schools, and decreases in state support of public education? 2. You have probably decided that you want to teach students of a specific age. How long have schools for this group of students existed and what makes students of this age different from students at a different level? Why have you chosen to work with children of this age, and how will you learn the age-appropriate strategies for these students? 3. The Industrial Revolution, progressiveness, and Sputnik I are among societal changes that have impacted the school curriculum over the past 200 years. What remnants of these events and the early emphasis on religion and nationalism are reflected in today’s schools? 4. Historically, not all children have had access to the same quality of education, sometimes legally not being allowed to either attend school or attend school with white students. What factors led to the changes in equal educational opportunity that occurred in the 1960s and 1970s? How has education changed for students of color since the 1954 Brown v. Board of Education decision by the Supreme Court? 5. The education level of today’s teachers is much higher than in the past. In what other ways have the conditions of teaching changed over the past two centuries? What conditions appear to remain little changed from the past?   KEY TERMS Authoritarian Compulsory attendance Free and universal education Catechism Deculturalizing Jim Crow laws Charity schools De facto segregation Manifest destiny Common schools Fourteenth Amendment Morals Place Your Order Here!

HOW HAS TEACHING EVOLVED? Asked about the teaching profession itself, Mr. Kuhn, who has served on negotiating teams for the teachers’ union, indicated that “teachers are generally highly respected in my community. You have to earn their respect. Once you have gained that respect, students and the parents will respect you.” The role of women in teaching defines the profession. Because of their traditional roles as nurturing mothers, women have been seen as the natural teachers of children. Historically, they have provided a stable, inexpensive, moral teaching force for the country. Women have not always been the majority of teachers. During the colonial period, teachers were men except in the dame schools. After the Revolutionary War, females began to be recruited as teachers. Teachers today are even more likely to be women than in the 19th century, which may contribute to the lower status attributed to teaching. The emerging pattern in the 19th century was men administrators managing women teachers. The leadership of the NEA was male school administrators, college presidents, and professors throughout most of its first 100 years. Women teachers had to seek permission from the male leadership to speak at the business meetings of the annual conference. The American Federation of Teachers (AFT), on the other hand, evolved from the Chicago Federation of Teachers, where two activist women teachers—Margaret Haley and Catherine Goggin—joined forces with organized labor because they felt they shared the same interests as workers (Spring, 2011). Although teachers are held responsible for preparing students to meet national standards, they have not always been represented in the groups developing those standards. The expertise and knowledge of teachers are not yet valued by the policy-makers, business leaders, and think tanks as reflected by their limited involvement on many national and state committees on education reform. The Center for Teaching Quality asserts that “teachers must be seen as solutions, not problems” to raise student achievement and serve students effectively (Berry, 2011, p. 20). Teacher Preparation To ensure that teachers taught the curriculum that educational leaders desired, teacher education programs were developed. Reverend Samuel Hall is credited with establishing one of the first institutions for preparing teachers in 1823 in Concord, Vermont, but Emma Willard had opened the Troy Female Seminary in 1821, in which women earned their certification, which many school boards required. However, certified teachers were not readily available in many rural areas for another century (Spring, 2011). Women teachers in the 19th century were expected to be single and follow strict codes of behavior set by local school boards. Normal schools were established in 1839 in Lexington, Massachusetts, to prepare teachers for elementary schools. Most students in normal schools were women who had completed elementary or common schools, but had not completed high school. Curriculum in the normal schools required one to two years of study in which the elementary school curriculum was reviewed, classroom management studied, and teaching methods taught. Many of today’s state colleges and universities began as normal schools. They changed their names and expanded their missions beyond the preparation of teachers in the mid-1900s. Today, they continue to prepare the majority of teachers in the country. Teachers of children in the 1700s had not always finished elementary school although teachers of adolescents may have attended college. The amount of education increased in each century that followed. In the 1800s, a growing number of elementary school teachers completed high school and began to attend teacher institutes and normal schools to further develop their knowledge of the subjects they were teaching as well as their teaching skills. It was not until the mid-1900s that most teachers completed a four-year college, which is now required for a teaching license. Into the mid-1900s teachers had more education than most members of their community. However, by the beginning of the 21st century, a larger proportion of the population had a bachelor’s degree than in previous centuries. Teacher Behavior Teachers have long been under the control of school boards and administrators. Not only did administrators oversee the work of teachers and select their textbooks; they also monitored their personal behavior. Teachers were expected to live exemplary moral lives. Their social activities were monitored by school officials throughout the 19th century and into the 20th. Horace Mann in 1840 indicated that a teacher should have “perfect” knowledge of the subject being taught, an aptitude for teaching, which he believed could be learned, the ability to manage and govern a classroom and mold moral behavior, good behavior as a model for students, and good morals (Spring, 2011). Even though morals were only one of Horace Mann’s five qualifications, it appeared to be one of the most important to school superintendents and school board members. Contracts for women teachers did not allow them to socialize with men or be married. The emphasis on high moral character continued into the 20th century as teachers were warned that they should be very careful about their dress and behavior. Although moral character is not included in today’s teacher contracts, teachers are still expected by the public to be models of high moral character.   Teachers’ Lounge One-Room School This story was told to Dr. Sturgeon in 2003. The information was gathered as part of an undertaking to document the teaching experiences of 1930s and 1940s one-room school teachers in Mason County, West Virginia. OK, I’ll tell you about fun things in the one-room school. The children liked it when we played “button, button, who has the button” because they always seemed so excited. They also looked forward to playing “I Spy.” When we played “I Spy” you would hide these scissors so that maybe only the tip end would stick out. Then they would have to hide their eyes; all but the one that was hiding the scissors was up and around. He would walk around and around inside the school and then after he had hidden the scissors somewhere he would pretend he was putting them in other places so that they wouldn’t know just where you were. So, OK they are hidden and the kids get up out of their seats and then the teacher would say “Wayne, you’re getting hot, you’re getting hot.” The closer you got to it, the hotter you’d get. Or, “Oh, Thelma, you’re cold, you’re just so cold it’s a wonder you wouldn’t be freezing,” you know, stuff like that. Anyway, then whoever found it got to hide it then from the rest of them. Then, “Button, Button, Who Has the Button?” you’d seat them all; you had these front seats, you know, where the kids came up to recite, and so there would be a long row of just people sitting and they would have to hold their hand. Then you had a button, and it would slide through their hands. Only one person got the button up there. So you had to make, pretend like you were dropping it when you weren’t so that when you got through then finally you’d open your hand and show it to someone else. Then the teacher would say, “OK, button, button, who has the button?” Then she’d say, “Carla May has it.” Then she’d say, “No I don’t.” “Fred. Fred has it.” “Nope.” So finally they’d get it and whoever had it last, they got to be the button hider. They were fun, because we didn’t have any toys or playground equipment or computer games, you know. We were all together in the school, in one room. We had a baseball bat and softball. And that’s about all we had. A lot different from today. But I loved every day. That school was the center of those little communities. Dr. Douglas Sturgeon Shawnee State University Portsmouth, Ohio   Challenging Assumptions Are college students preparing to be teachers as academically strong as college students preparing for other jobs? The Assumption Some teacher candidates are not as academically talented as other college students, contributing to the lower than expected academic performance of PreK–12 students. Place Your Order Here!

The Battle for the Use of Spanish In addition to being in segregated schools, Mexican American students often were not allowed to speak Spanish in school. To ensure that teachers would deliver instruction in English, states passed laws to that effect. In 1918 Texas made it a criminal offense to use any language other than English for instruction. Often, students were forbidden to use Spanish at any time while they were in school. In the last half of the 19th century, Mexican Americans sent their children to Catholic or nonsectarian private schools, both of which were more likely to provide bilingual instruction, to escape the anti-Mexican attitudes of public schools (Spring, 2011). Many Mexican American children were not attending school at the beginning of the 20th century, in part, because farmers were not willing to release them from work in the field to attend school. On the other hand, many school officials wanted them in schools to Americanize them and rid them of their cultures and language (Spring, 2011). Deeper Look Read more about Latino education. Concerned about discrimination against Mexican American students in public schools, the League of United Latin American Citizens (LULAC) called for bilingual instruction and the maintenance of Mexican cultural traditions in schools as early as 1929. However, the English-only laws were not repealed until 1968 when the federal government supported bilingual education as an option for teaching English-language learners (Spring, 2011). As the federal policy has moved away from support of bilingual education in recent years, some states have now returned to laws prohibiting bilingual education and the use of any language other than English for classroom instruction. Mexican American families were fighting for the right to attend white schools at the same time that African Americans had turned to the courts for assistance. In the 1930s the Texas courts upheld the right of school boards to provide segregated education for Mexican Americans. The first breakthrough for integration occurred with the 1947 Mendez v. Westminster School District decision that required a California school district to allow a Mexican American girl to attend the white school. The Mexican American Legal Defense and Education Fund (MALDEF) was established in 1967 to continue suing for the civil rights and equality of Mexican American students. Court cases since then have focused on discriminatory practices in the funding of schools, the sole use of English in classrooms, and the disproportionate placement of Spanish-speaking children in special education classes as a result of biased tests or tests being given in English. Equity for Puerto Ricans Education for students in Puerto Rico has been interrelated with a history of occupation by the United States. Puerto Rico had just received its autonomy from Spain when it came under the control of the United States as part of the spoils (along with the Philippines and Guam) from the Spanish-American War at the end of the 19th century. With the 1900 Foraker Act, Congress established a colonial government to replace military rule in Puerto Rico and appointed the first U.S. Commissioner of Education for Puerto Rico. Just as with American Indians, the federal policy was to Americanize Puerto Ricans through education. Because the language of instruction was to be English and many Puerto Rican teachers spoke only Spanish, teachers from the United States were hired. Not only were students expected to learn English; they were also supposed to learn American ways. Educational policies required celebration of the U.S. patriotic holidays, such as the Fourth of July. Students were required to pledge allegiance to the U.S. flag and study U.S. heroes. Local textbooks were replaced with U.S. textbooks. When new teachers applied for a teaching certificate, their test included an English examination (Spring, 2011). Puerto Ricans were not interested in becoming Americans and losing their own native language and culture. In 1912, the Puerto Rican Teachers Association began to defend Spanish as the language of instruction. When a student at San Juan’s Central High School was expelled in 1915 for collecting signatures in support of instruction in Spanish, a student strike was sparked (Spring, 2011). Calls for nationalism and independence were common. Congress granted Puerto Ricans citizenship in 1917, which obligated them to serve in the military, but did not grant the right to vote in elections. Tensions increased in the 1920s when a Puerto Rican who supported the United States’ assimilation policies became the Commissioner of Education. He pressed his predecessor’s policies even further. He required seniors to pass an English examination before they could graduate. He banned school newspapers in Spanish. Teachers were required to use English in teacher meetings and informal discussions with students. Protests by teachers, professors, and college students expanded. College students were expelled for participating in anti-American marches and professors were warned to stop supporting student protests (Spring, 2011). The efforts to change U.S. educational policies in Puerto Rico resulted in the Padin Reform of 1934, which restricted English instruction to high schools. Spanish could be used at other levels. However, textbooks continued to be printed in English. After the Teachers Association had successfully lobbied the Puerto Rican legislature to pass a bill requiring the use of Spanish, President Harry Truman vetoed it. After Puerto Rico was granted commonwealth status in 1951, Puerto Ricans gained greater control of their school systems, restoring Spanish as the language of instruction (Spring, 2011). Asian Americans The first Chinese migrants arrived in California in the 1850s to join the gold rush as free laborers. They faced a great deal of hostility and discrimination from the dominant white population. The courts considered Chinese immigrants as having the same status as American Indians, and policies related to citizenship continued to discriminate against Asians. It was not until 1943 that the Chinese Exclusion Law was rescinded, allowing Chinese immigrants the right to become naturalized citizens (Spring, 2011). When the court ruled in 1885 that native-born Mamie Tape had equal access to public schooling, the California legislature responded by allowing school districts to establish segregated schools for Asian Americans. By 1905, the segregated system in San Francisco was broken as Chinese youths were admitted to the regular city high school (Spring, 2011). Southern courts retained Asian American children in segregated schools attended primarily by African Americans. The family of a Chinese American girl argued that she was not black and therefore should be able to attend the white school. However, the court ruled in 1924 that she was not white and gave schools the authority to determine the race of their students (Spring, 2011). After the passage of the 1965 Immigration Act, the number of Asian immigrants began to grow. Schools in cities like San Francisco were faced with a growing number of students who spoke languages other than English. Because the language of instruction was English, parents worried that their children were not able to achieve at the high academic levels they expected. They sued the San Francisco school system and, in 1974, won the right to have their first language used in instruction in Lau v. Nichols. The court said “under state imposed standards, there was no equality of treatment merely by providing students with the same facilities, textbooks, teachers, and curriculum; for students who do not understand English are effectively foreclosed from any meaningful education” (Lau v. Nichols, 1974).   Place Your Order Here!