roy

Percentage of High Schoolers Taking Academic Courses: 1928 to 1961 Source: The failed promise of the American high school, 1890-1995 by Angus, David l.: Mirel, Jeffrey E. Copyright 1999. Reproduced with permission of Teachers College Press in the format of Textbook via Copyright Clearance Center. It was not until after World War II that the need for a high school education became widespread. By the 1950s, a majority of teenagers were earning high school diplomas. Although more students were attending high school, not all of them were happy with the curriculum and the way they were treated. By the end of the 1960s and into the 1970s, students of color were disrupting many high schools as they confronted discrimination and demanded that their cultures be included in the curriculum. High schools entered the 1980s more peacefully, but with more rights for students, in part, due to a number of court cases. The curriculum and textbooks began to incorporate content on the experiences and history of people beyond the white, Anglo-Saxon, Protestant male. Middle Level Education At the beginning of the 20th century, psychologist G. Stanley Hall argued that early adolescents were neither children nor adults. He believed that separate education would better serve the students between elementary and high school (Beane, 2001). A second reason for the creation of this new level of schooling was to prepare young people for the differentiated comprehensive high school in which they would be sorted into academic and vocational tracks (Urban & Wagoner, 2009). Table 6.2 lists some of the educators who have influenced U.S. education. The first junior high school was established in1909 in Columbus, Ohio, followed by one in Berkley, California, in 1910. Although some educators and psychologists were calling for the creation of schools between elementary and high school, the number of junior high schools grew over the next few decades primarily in response to social conditions. Elementary schools were overcrowded with the large influx of immigrant children and the increasing number of students not being promoted to the next grade (Beane, 2001). Four in five students were attending junior high school by 1960 (McEwin, Dickinson, & Jenkins, 2003). For the most part, they had become miniature high schools that were not effectively serving young adolescents. Still believing that early adolescents deserved an education that was different from that provided in elementary and secondary schools, middle level educators proposed a new structure. Like junior high schools, middle schools evolved, in part, because of the practicalities of the times. By the late 1950s, the baby boom generation was overcrowding elementary schools, which suggested building more elementary schools. Another option was to add a wing to the high school, move to it the ninth grade from the high school, and grades 6–8 from the elementary school. Some communities built a new high school and remodeled the old one for grades 6–8. Sometimes the fifth grade was moved into the new intermediate schools. Middle school advocates argued that schooling for young adolescents should focus on their developmental as well as academic needs. Rather than a large, departmentalized school like high school, their vision was smaller clusters of teachers and students. Teachers and other school professionals in these schools were to provide guidance to help students maneuver though their changing social and physical development. Educators were to be more affectionate and sensitive to young people. As the popularity of junior high schools declined, the number of middle schools grew quickly to more than 11,000 by 1999 (Snyder & Dillow, 2011) and more than 15,000 today (McEwin & Greene, 2011). With the national focus on academics in the 1990s, middle level educators pushed for a curriculum that would provide access to academic subjects in a positive and nurturing climate. Teachers were encouraged to use collaborative and cooperative learning with interdisciplinary teams of teachers and block scheduling. Advocates promoted eliminating the tracking of students and creating heterogeneous groups in which cultural diversity was celebrated and diverse learning styles were recognized. Deeper Look Read about the history of Head Start. How to best serve preadolescent students remains an unsettled issue. Critics charge that the middle school philosophy focuses on the self-exploration, socialization, and group learning to the detriment of academics. These charges are fueled by poor showings of eighth graders on national and international tests where they rank lower than fourth graders, suggesting that they are losing ground as they progress through the middle grades. Some research suggests that these students would be better served in K–8 schools (Meyer, 2011). You are likely to be engaged in discussions about the value of middle schools as you proceed through your teaching career. Early Childhood Education Throughout history, some mothers have had to work to support their families. Almost always, they have had to leave their children with someone, often a relative or a neighbor. Some women in the neighborhood watched several children, but organized schools with child care providers were not available until the 19th century. Robert Owens opened the first known child care center at a mill in New Harmony, Indiana, in 1825–1826 with more than 100 children (Ranck & NAEYC’s History & Archives Panel, 2001). Noah Webster Author of spellers and textbooks that influenced the elementary school curriculum from 1783–1875. Emma Willard An early feminist who opened the Troy Female Seminary in 1821 where women prepared for a certificate to teach. Reverend Samuel Hall Established the Columbian School in Vermont in 1823 for preparing teachers. Robert Owens Welsh social reformer who opened the first known child care center at a mill in New Harmony, Indiana, in 1825–1826. Horace Mann First secretary of the Massachusetts Board of Education and father of the common school movement. William Holmes McGuffey Wrote the McGuffey Readers that were used between 1836 and 1960. Friedrich Froebel Established the first kindergarten in 1837 in Germany that served as the model for early kindergartens in the United States. Samuel Chapman Armstrong Founder of Hampton Institute in 1868 to prepare African American teachers who paid for their education through manual labor. Booker T. Washington Educator and author who served as the first president of Tuskegee Normal and Industrial Institute in 1881 and promoted preparing African Americans for the trades and their appropriate roles in the Jim Crow South. W. E. B. Du Bois Sociologist, historian, professor, author, and civil rights activist who challenged the oppressive southern economy and argued that African Americans should have a classical education to prepare them to be leaders. John Dewey Philosopher and professor who established a laboratory school in Chicago in 1896 to test his progressive ideas about a child-oriented curriculum. His ideas have been very influential in education and social reform. William James Harvard philosopher and psychologist who found that the stimulus-response concepts of learning could be used to help children develop desirable habits. G. Stanley Hall Psychologist who established child development and child psychology as fields that influenced education at the end of the 19th century. Margaret Haley Activist teacher who was an early member of the Chicago Federation of Teachers and later an organizer for the American Federation of Teachers. Catherine Goggin Along with Margaret Haley, she helped affiliate the Chicago Federation of Teachers with organized labor. Edward Thorndike Professor at Teachers College, Columbia University and author of Educational Psychology (1903). He promoted behaviorism and testing, which was widely used by the military. Mary McLeod Bethune An educational leader who opened a school for African American girls in 1904 in Daytona Beach, Florida, that evolved into Bethune-Cookman University. Also served as an adviser to President Franklin D. Roosevelt. William Chandler Bagley Professor and author of Classroom Management (1907), which was the primary guide for preparing effective teachers for many years. William Heard Kilpatrick Teachers College, Columbia University professor who supported progressive education and introduced in 1918 the “project method” in which students direct their own learning. Thurgood Marshall U.S. Supreme Court justice who had argued Brown v. Board of Education in 1952–1953. Theodore Sizer […]

HOW DID SCHOOLS BECOME DESIGNED BASED ON THE AGE OF STUDENTS? Early in the 18th century educators and policymakers envisioned schools as a way to overcome poverty and crime by inculcating a good moral character into students who the reformers believed lacked appropriate parental guidance.  Charity schools , which were the forerunner of the common school, were developed for this purpose (Spring, 2011). Although some students from low-income families attended the schools that existed during this period, many, including African American students in the north, attended charity schools while more affluent children attended private or public schools (Spring, 2011). The elementary school curriculum in the first half of the 19th century was influenced greatly by the spellers and textbooks written by Noah Webster. His influence was not only on schools; he wrote an American dictionary with which many of you may be familiar. Webster was a schoolmaster who, in 1779, had an idea for a new way of teaching that included a spelling book, grammar book, and reader. When he finished writing the books five years later, he became an itinerant lecturer, riding through the country selling his books. He was a good salesman, selling 1.5 million copies by 1801 and 75 million by 1875. Webster’s books contained catechisms, but he did not limit the recitation to religion. He included a moral catechism and a federal one that stressed nationalism and patriotism (Spring, 2011). Teachers in the one-room schools of the past and today serve not only as the teachers, but also as the custodian, nurse, secretary, and principal. The first schools built in many rural communities were one-room schools with a teacher who taught all subjects to students who sometimes ranged in age from five to 17. These schools generally had desks or long benches on which students sat together. A popular instructional method was recitation in which pupils stood and recited the assigned lesson. Values of punctuality, honesty, and hard work were stressed in these rural schools (Howey & Post, 2002). In the 1830s and 1840s, the father of common schools, Horace Mann, was concerned with divisions between social classes and saw mixing the social classes in the common school as one way to reduce the tensions between groups. Mann applied his ideas to schools when he became the first secretary of the Massachusetts Board of Education in 1837. His concept of the common school became the tax-supported, locally controlled elementary schools that dominated U.S. education in the industrial era. The curriculum of the common school included the skills needed for everyday life, ethical behavior, and responsible citizenship, with standardized subject matter in reading, writing, arithmetic, spelling, history, and geography (Cremin, 1951). Common schools were also expected to create conformity in American life by imposing the language and ideological outlook of the dominant Anglo American Protestant group that governed the country. Education in common schools was seen as a venue for upward social and economic mobility for native whites and European immigrants in the United States. Both girls and boys attended the common schools, usually together. Video Link Watch a clip about Noah Webster. Elementary Schools The first school based on grades was established in Boston in 1848 as Quincy School. Teachers had their own separate classroom, and each student sat at a desk in classrooms designed for 56 students. Within seven years, all Boston schools were graded. Other cities and communities soon adopted the Quincy model, setting the stage for the graded schools of today (Spring, 2001). Many urban schools prior to 1850 had classrooms for more than 100 students. One teacher managed the classroom with the assistance of student mentors who were selected from the better students. In this Lancasterian method, developed by Englishman Joseph Lancaster, students sat in long rows and the teacher sat at a desk on a raised platform at the front of the room. When it was time for instruction by the teacher, students marched to the front of the room. Afterwards, they were replaced at the front of the room by another group. The first group of students moved to another section of the classroom for recitation and drill with one of the mentors. Throughout the day, students moved from one part of the room to another to work with different mentors with several recitations occurring simultaneously in the room. Many educators and politicians of this era saw this very structured and orderly learning environment as the panacea for efficient schooling of the masses (Spring, 2011). The Lancasterian classroom was designed for one teacher to manage the education of as many as 100 students at one time in the same room. By the beginning of the 20th century, the standard classroom had rows of desks bolted to the floor. As the century progressed, many educators moved from lecture and recitation to student-centered activities, which called for smaller classes that allowed experimentation and flexibility. New York City classrooms, for example, averaged 50 students around World War I; by 1930, the average was 38 students (Spring, 2001). The Webster spellers were replaced in the last half of the 19th century by the McGuffey Readers, which were written by William Holmes McGuffey. The readers provided moral lessons for an industrialized society. The leading characters in the readers were stereotypically male (Spring, 2011). Although the stories were more secular than those in earlier textbooks, religious selections were included along with stories focusing on moral character and the importance of charity. The McGuffey Readers sold more than 120 million copies between 1836 and 1960 (Urban & Wagoner, 2009). Textbooks in the last third of the 20th century became much more secular to the chagrin of some church leaders, who sometimes suggested that the nation would be better off if textbooks and schools returned to their Puritan roots. The “Dick and Jane” readers, which were popular from the 1930s through the 1950s, reflected white middle-class lifestyles and behaviors (Kaestle & Radway, 2009). Video Link Learn more about the Lancastarian method. In response to the question about changes that have occurred in the elementary school since 1968 when Mr. Kuhn began teaching, he said: One of the things that is different is the mass amount of paperwork you have to do. Yes, you had to do paperwork when I first started teaching, and you were accountable for your work, but you now have to document everything you do. You’re basically teaching more to the standards than anything else. If you are not teaching to the standards, you are supposedly not on the right track. High Schools During the colonial period, a struggle for intellectual freedom was under way in England to expand education beyond the classical study of Latin and Greek. Dissenters believed that schools were limiting the freedom of ideas by teaching students to be obedient to a church or the government. The scientific revolution fueled the debate, and intellectuals such as Francis Bacon argued that education should provide the intellectual tools and scientific knowledge required to create a better society. This movement led to the development of what was called dissenting academies (Spring, 2001). When the idea crossed the Atlantic Ocean, the academies became a popular alternative to the Latin grammar schools. An early model of a high school, the academies taught ideas and skills related to the practical world, including the sciences and business. They provided useful education and transmitted the culture that helped move graduates into the middle class. Sometimes the academies were considered small colleges, at other times high schools (Spring, 2001). The English Classical School was founded in Boston in 1821 as an alternative to boarding schools and the Boston Latin School, which provided a classical education. The curriculum included English, geography, arithmetic, algebra, geometry, trigonometry, history, navigation, and surveying. A few years later, it was renamed English High School, becoming the first high school in the United States (Spring, 2001). Within a few years, Massachusetts passed a law to establish high schools across the state. Other states followed suit, but not without resistance. One of the most famous cases against public high schools was the Kalamazoo decision in the 1870s, brought by three prominent citizens who believed that high school should not be supported with public funds. The courts did not agree, settling the question about taxes supporting high schools. Massachusetts enacted the first  compulsory attendance  law in 1852, requiring 12 weeks of school. By the end of the 19th century, 27 states had compulsory attendance laws, but all 48 states had passed them by 1918 (Urban & Wagoner, 2009). However, the establishment of attendance laws did not come about without objections. There were competing interests for what children should be doing at a specific age, which sometimes meant working instead of attending school. By the end of the 19th century children were a large component of the rapidly growing industrial labor force, especially in the textile mills. Three in 10 mill workers in the South were under 16 years of age and 75% of the spinners in North Carolina were 14 or younger (Woodward, 1971). They worked long hours in dark, dirty, and dangerous conditions, which eventually led to child labor laws. However, this was slow to happen, especially in the South. It was not until 1912 that southern states prohibited night work for children and set age and hour limits that were as low as age 12 and 60 hours per week. By the beginning of the 20th century, most 7- to 13-year-old children attended school. However, only 10% remained in school beyond age 14, and less than 7% of the 17-year-olds graduated from high school (Olson, 2000). As the 20th century unfolded, the combination of child labor laws and compulsory attendance laws were increasingly effective in pushing young people into school. As high schools were established in small towns and cities, debates about the purpose of high schools were similar to those that led to the development of academies during the colonial days. Some people argued that the high school should develop a well-disciplined mind in the tradition of the old grammar schools. Others believed that the curriculum should prepare students for the practical world and occupations. Most of the early high schools ended up focusing on advanced science, math, English, history, and the political economy, but the curriculum was generally determined by the textbooks of the period. Admission required passing rigorous examinations; only 4% of eligible students were enrolled in a high school in the 1870s. Less than one in three of the admitted students completed high school. Those who didn’t complete the four-year curriculum entered business or taught elementary school (Cuban, 2004). The National Education Association (NEA), which today is the largest teachers’ union, formed the Committee of Ten on Secondary School Studies in 1892 to develop uniform requirements for college admission. Instead, its final report identified goals for secondary education, recommending that the children of wealthy and low-income families take the same course of study, regardless of whether they would attend college. The Committee called for at least four years of English, four years of a foreign language, and three years each of mathematics, science, and history (Spring, 2001). The number of high schools grew dramatically at the turn of the century. Seventy percent of the students entering college in 1872 were graduates of academies; by 1920, 90% were high school graduates (Alexander & Alexander, 2001). High schools at the turn of the 20th century were beginning to sort students for specific roles in society. Place Your Order Here! 

HOW DID PUBLIC SCHOOLS COME TO BE? The United States has had a long history of providing a  free and universal education  for its children. Many hard-fought political and legal battles over the past four centuries have led to universal education for all students regardless of their race, ethnicity, socioeconomic status, or native language. However, this has not always been the case. In colonial times access to schooling in basic literacy and numeracy was available only to the affluent. Critical themes in these early debates were around the rights of individuals to decide for themselves whether to attend school and the basic requirements necessary for all citizens in a democracy. Audio Link Listen to the ways teaching has changed over the years. As with many other aspects of early society in the Colonies, the Puritans transferred their views and expectations for education from England to the United States. Who should be educated and the purposes of education were hot topics across Europe in the 1600s. Citizens were asking whether all children should attend school and whether girls as well as boys should attend. They were also asking what students should learn, how long they should attend school, who should pay, and whether school attendance should be compulsory. Schools in the Colonies Before communities built schools, children were often taught by women in their neighborhoods who established “dame schools” in their homes. Most schools were established and controlled by churches, where religion was taught along with reading, writing, and arithmetic. Locally controlled schools were first established in the New England colonies where the New England Primer was the first widely used textbook. It included the Lord’s Prayer, the Ten Commandments, and a list of the books of the bible. Students were asked to memorize the primer’s  catechism , which was a series of questions and correct answers that taught the Protestant faith (Spring, 2011). The Massachusetts Bay Colony is credited with first requiring all children to receive formal education. The Massachusetts Law of 1642 called for children to learn to read so they could understand the bible and the country’s laws. A 1647 statute, the Old Deluder Satan Law, established schools by requiring towns with 50 or more families to appoint a teacher and collect taxes to support schools. In 1650, Connecticut established its own school statutes. Other colonies were slower to engage with these core issues, and the South continued to resist the establishment of schools for anyone other than aristocrats. Although the early Massachusetts and Connecticut statutes made reference to the importance of reading the Scriptures, they also implied that the state would be better off with educated citizens. This view had been championed by leading philosophers, scientists, and politicians in Europe for several centuries. Jean-Jacques Rousseau, Francis Bacon, Thomas Hobbes, René Descartes, and John Locke argued in the 18th century that there was a public interest in having all citizens educated. They believed that citizens had to have skills in literacy and numeracy for a democracy to thrive and that education should be available to all children and youth (Urban & Wagoner, 2009). Most leaders in the United States agreed that a free and universal education was a cornerstone of democracy. Around the time of the Revolutionary War, the concept of secular schools emerged. Some leaders were concerned that religious control of schools could limit political freedom and the scientific revolution. Thomas Jefferson, for one, believed that freedom of thought and beliefs was key to a republican society. This concern led to the adoption of the First Amendment to the Constitution, which prevents the establishment of a state religion. The focus on freedom of ideas during this period opened the door to teaching more than religion,  morals , and civil obedience. Education began to be seen as providing intellectual tools based on science that would help create a better society (Spring, 2011). Creating a System of Public Education That the states should be responsible for education was seen as important even before the Constitution was written. During the Revolutionary War, the Continental Congress passed several ordinances related to the opening up of lands in the West. The Land Ordinance of 1785 required each new state to form a central government and address education as a component of its founding laws. It also required each township in the new territories north and west of the Ohio River to designate one section (one square mile) of its 36 allocated township sections for public schools. Two years later the Northwest Ordinance encouraged the establishment of schools because religion, morality, and knowledge were critical for a good government (Urban & Wagoner, 2009). When the U.S. Constitution was adopted in 1789, it made no reference to education. Even though some of the founders wanted education to be a federal responsibility, the responsibility for education was clarified in the Tenth Amendment, which states that “(t)he powers not delegated to the United States by the Constitution, nor prohibited by it to the States, are reserved to the States respectively or to the people.” State legislatures became responsible for establishing education policies and financing a public education system. As the 1800s unfolded, school debates focused on whether attendance should be compulsory and how schools should be supported and managed. Gradually a consensus emerged that each state would set expectations for public schools, that towns were responsible for the operation of schools, and that schools would be financed through taxation. Concerns about the quality and rigor of education across the states led to a system of education that was somewhat uniform in the organization and operation of public schools. By the 1830s, children were attending public primary schools to learn reading, writing, and arithmetic in what were called  common schools . Important dates in the development of a system of education are outlined in Table 6.1. Table 6.1 Significant Events in the Development of the American System of Education 1635 Boston Latin Grammar School established. 1647 Massachusetts’s Old Deluder Satan Law required establishment of schools. 1785–1787 Northwest Ordinances passed to support schools in new territories. 1789 United States Constitution adopted without reference to education. 1821 The English Classical School, the first high school established in Boston. The Troy Female Seminary first prepared teachers for certification. 1825–1826 First known child care center opened in New Harmony, Indiana. 1827 Massachusetts law established high schools. 1837 Massachusetts established first state board of education; Horace Mann appointed the first secretary. 1839 First public normal school for preparing teachers opened in Lexington, Massachusetts. 1848 Quincy School, based on grades, was established in Boston. 1852 Massachusetts establishes first compulsory attendance law. 1872 Kalamazoo Decision made public high schools legal. 1873 St. Louis opened the first public kindergarten in the United States. 1918 Compulsory education required in all states. 1965 Elementary-Secondary Education Act (ESEA) passed. 1979 The U.S. Department of Education established by President Jimmy Carter.

What are some of the lessons from history that can help you reflect on your own work in schools? Seeing the kids succeed and seeing them go from not doing something to being able to do something and say “look what I did.” It is the kids that always kept me going each and every day. Just to see the smiles on their faces, to see their accomplishments. I would say, “This is what you need to do; I want to see you do it.” And when they did, I was proud of them, and they were proud of themselves. Questions to Consider 1. What are some of the lessons from history that can help you reflect on your own work in schools? 2. What reforms are being discussed today that have been tried in one form or another in the past? 3. What are some creative and hands-on strategies that you can use to engage students in learning and being excited about learning? What do we know from history about this approach to learning?   INTRODUCTION Learning Outcomes After reading this chapter, you should be able to   1. Identify reasons that the states established free and universal education. 2. Describe the practical and pedagogical reasons for the establishment of schools by the age of children. 3. List some of the people and events that have been influential in determining school curriculum in the nation’s schools. 4. Analyze some of the historical events that have resulted in different educational experiences among students from diverse racial and ethnic groups. 5. Identify changes in the professional lives of teachers between the 19th century and now. Knowing the past helps us plan the future. Since the Boston Latin School was established in 1635, the nation has adopted universal schooling for all children, established a public education system, desegregated schools, and opened post-secondary education to almost any student who desires it. In studying the history of education, we find Place Your Order Here!

  CHAPTER  6:History of Schools in the United States Teacher Interview: Marvin Kuhn Meet Marvin Kuhn, a teacher of 43½ years who just retired. Over his career, Mr. Kuhn taught in three school systems in Indiana, spending the last 30 years in the rural schools of Rush County, southeast of Indianapolis, where he grew up. Rush County is a farming community where the population is overwhelmingly white; less than 2% of the PreK–12 students are African American or Mexican American. The percentage of students who are on free or reduced-price lunch in the schools in which Mr. Kuhn taught over his career has grown from 10% when he began teaching to 50% in the largest elementary school in the county. For the last 19 years, he has served as the science coordinator for the five elementary schools in the county. He continued to be classified as a teacher while he was the coordinator because he was always working with the elementary teachers in the schools as he modeled hands-on science teaching in their classrooms. In retirement he continues to teach classes for schools in Rush County and surrounding areas on the stars and planets using StarLab, which is a portable planetarium. He also maintains and teaches classes at a nature center that he created and uses as a lab for elementary students. What can teachers learn from the history of education that will be helpful in their work? Interestingly, I was not crazy about history when I was in school, but I now love teaching history and making it fun for students. Knowing where we have been can be very helpful in looking forward. You should not be afraid of trying something new, but I have learned over four decades of teaching that not everything is new. Many teaching strategies that we have been expected to implement are refinements of methods developed earlier in our profession. What does excellence in teaching look like? The more enthusiasm you show in what you do and the more excited you are, the more excited the kids become. From the beginning of schooling, students have been asked to read and then discuss what they read and answer questions. You need to be much more creative than that to engage students in the lesson. I also find that hands-on activities help students remember what is being taught because they are actually doing it. Years after students have left my classroom, they remind me of a hands-on activity they did when they were in my classroom. Place Your Order Here!

Identify the level of education in which you wish to serve (early childhood, elementary, middle school, and high school, adult). A large part of being a responsible and evolving educator is to become what is called a “reflective practitioner.” This means educators must always take time to stop and reflect upon what they have done

Part 1: Educator Code of Ethics Criteria Exemplary: 8 pts. Proficient: 6 pts. Developing: 4 pts. Novice: 0 -2 pts. Identification of Behavior TAC 228.35 (b) (2) (H) meeting expectations for attendance, professional appearance, decorum, procedural, ethical, legal, and statutory responsibilities; Behavior that is or could be an issue is explicitly identified from both scenarios.

Ethical Conduct Toward Students. (A) Standard 3.1. The educator shall not reveal confidential information concerning students unless disclosure serves lawful professional purposes or is required by law. (B) Standard 3.2. The educator shall not intentionally, knowingly, or recklessly treat a student or minor in a manner that adversely affects or endangers the learning, physical health,

Texas Administrative Code 10/27/2011http://info.sos.state.tx.us/pls/pub/readtac$ext.TacPage?sl=R&app=9&p_dir=&p_rloc=&p… (L) Standard 1.12. The educator shall refrain from the illegal use or distribution of controlled substances and/or abuse of prescription drugs and toxic inhalants. (M) Standard 1.13. The educator shall not consume alcoholic beverages on school property or during school activities when students are present. (2) Ethical Conduct Toward Professional Colleagues.

Professional Ethical Conduct, Practices and Performance. <<Prev Rule Texas Administrative Code Next Rule>> TITLE 19 EDUCATION PART 7 STATE BOARD FOR EDUCATOR CERTIFICATION CHAPTER 247 EDUCATORS’ CODE OF ETHICS RULE §247.2 Code of Ethics and Standard Practices for Texas Educators Enforceable Standards. (1) Professional Ethical Conduct, Practices and Performance. (A) Standard 1.1. The educator shall